جایگاه برنامه ریزی تفصیلی و تحلیل آن در آموزش و پرورش کنگان
نکته مهم اینکه بروز سردرگمی نسبت به این روند و بی اطلاعی شهروندان از شاخص های عملکردی این حوزه ی بنیادین در توسعه ی جامعه می تواند پیامدی ناگوار به همراه داشته باشد.[
به گزارش شبکه اطلاع رسانی راه دانا؛ به نقل سپاس-کنگان سپاس و ستایش مخصوص خدائیست که مرا انسان آفرید و کسوت معلمی داد و توان نقدی سلیم برپایه ی تشخیصی صحیح عطا کرد و هنر معلمی را به اصالت در اندیشه و صداقت درگفتار و پایائی کردار رهنمون ساخت.
, شبکه اطلاع رسانی راه دانا, سپاس-کنگان, سپاس-کنگان,در این بخش می توان با توجه به لزوم اهتمام به نقش خود انتقادی و نقد درونی و به ارزیابی شاخص های اصلی آموزش پرورش و نه نفی افراد و اشخاص پرداخت، چه اینکه همواره براین باور بوده ام «فکری که به میان نقد برود و از آن بیم نداشته باشد، شکست نخواهد خورد» و از این منظر نیاز مبرم حس می شود که به زوایائی هر چند مختصر از نقش برنامه ریزی و تاثیر آن بر دستاوردهای آموزش و پرورش بپردازیم.
,و سئوالاتی پیرامون نتایج کمی و کیفی امتحانات آموزش عمومی و میانگین اکتسابی نمرات نهائی و ماحصل قبولی دانش آموزان شهرستان در کنکور 96 و میزان تحقق اهداف در پروسه ی انتظار حداقل 12 ساله دانش آموزان و اولیاء ایشان مطرح کنیم و بدنبال پاسخ آن باشیم؟
,بخصوص اینکه بخشی از نتایج اجمالی استان بوشهر در این عرصه از طریق کارشناسی آموزشی برخی شهرستانها قبل از آغاز سال تحصیلی جدید با تشریح راندمان کیفی و کمی و اشکال ارتقاء آن اعلام گردیده ولی متاسفانه همچنان محافل عمومی کنگان گزارشی رسمی از وضعیت آموزشی و میزان موفقیت دانش آموزان خود بوِیژه در دو مقطع متوسطه ی اول و دوم و کنکور سراسری 96 دریافت ننموده اند.
,نکته مهم اینکه بروز سردرگمی نسبت به این روند و بی اطلاعی شهروندان از شاخص های عملکردی این حوزه ی بنیادین در توسعه ی جامعه می تواند پیامدی ناگوار بر جریان امور «آموزش و تربیت منابع انسانی کنگان در دراز مدت بهمراه داشته باشد!
,برای نمونه روشن است عدم اطلاع رسانی در این وادی، جای اگر و اما و شاید در دستیابی احتمالی به جایگاه معتبر استانی به دلیل میزان کاهش موفقیت و پائین بودن رتبه ی دلخواه باقی می ماند؟ که اگر اینگونه باشد ثقل موضوع نشان دهنده این است که آسیب ها و موانع ارتقاء کیفی آموزشی، همچنان بقوت خود باقی است که باید علت این عدم رشد و احیاناً روند کاهش پیشرفت آموزشی در فرصتی مناسب تجزیه و تحلیل گردد و برای خروج از وضعیعت موجود و بهبود مطلوب این چرخه، ایده های موثری به میدان آورد.
,نمی توان در مورد نتایج کنکور سخن گفت ولی در مقابل؛ از چگونگی مراحل آماده سازی دانش آموزان و داوطلبان و پس زمینه عملکرد آموزش و پرورش در مراحل قبل از آن در آموزش عمومی و برنامه ریزی سالانه غافل بود زیرا در نهایت نظام آموزش و پرورش مانند هر سیستم مشابه دیگر در اقصی نقاط جهان، سیر مراحل مختلف مقدماتی را که پشت سرمی گذارد متعاقب آن به ارزیابی دستاوردهای مرحله اولیه را از ماحصل خروجی پایانی به کارکرد برنامه ریزی کوتاه مدت، میان مدت و بلند موکول می کند.
,در خصوص مشکلات پیشرفت تحصیلی و دیدگاه مترتب بر نتایج نهایی جدا از هرگونه توجیهی باید چگونگی نگاه فکرآموزشی برفضای آموزش و پرورش و مدارس و فرایند پیشرفت تحصیلی در بعد جمعی و فردی دانش آموزان را بدقت مورد ارزشیابی قرار داد تا ببینیم چه برنامه های داشته ایم و اصولاً سازو کار و چشم انداز آن به چه شکلی ترسیم شده است و اهداف زمان بندی شده چگونه تعریف گردیده اند؟
,شایان ذکر است که فرار از مطالعه ی دلایل واقعی که منجر به افت تراز آموزش و پرورش در ابعاد مختلف و دستاورد حداقلی در آموزش متوسطه اول و دوم تا کنکور می شوند و در واقع بازتابی از به حداقل رسیدن توسعه ی مراحل ما قبل و عدم رعایت شاخص بهره وری مرتبط با نظام آموزشی جاری بوده که در جای خود قابل تامل و بررسی است.
,اکنون ضرورت جدی مطالعه ی کیفی جهت دهی آموزشی و پرورشی از طریق گروه های طولی دانش آموزان ثبت نام کرده در کلاس های ابتدائی تا پایان دوره ی متوسطه و پیش دانشگاهی طی سالهای اخیر و تعیین نسبت درصدی موفقیت های کیفی حاصله و ضریب معدل و نمرات کمی و با توجه به آمارهای دقیق آموزش و پرورش و بازبینی دلایل افت و یا رها کردن مدرسه و یا تکرار یک سال یا بیشتر خلال سالهای تحصیلی بیش از هر زمان دیگری احساس شود و باید دید جایگاه برنامه ریزی برای دانش آموز، کلاس درس، مدرسه و ارکان اداره آموزش و پرورش در چه قالبی عرضه و اجرائی گردیده است؟
,طبیعی است که جریان کم عمق و سطحی حاکم بین مراحل مختلف آموزش عمومی یکی از فاکتورهای منفی هدر رفت منابع انسانی، مالی و منجربه از میان رفتن اهداف محتوائی و کلیدی و مواد درسی هدفمند در آموزش و پرورش بشمار آمده است و این در حالییست که نتایج این مراحل بدور از فرمت های رقمی و آماری رضایتبخش بنظر نمی رسد زیراکه این فرایند با حجم شعارها و هزینه ها و سرمایه گذاری های مختلف آموزش و پرورش و استانداردهای شناخته شده ی سال های اخیر و انتظارات جامعه قابل مقایسه نیست.
,/ عبدالمجید اورا
]
ارسال دیدگاه