چرا شهرستان های همجوار ما توانستند
بررسی مشکلات آموزشی دانش آموزان شهرستان چالدران و ارائه و گرد آوری پیشنهاداتی جهت بهبود وضعیت موجود.[
به گزارش شبکه اطلاع رسانی راه دانا به نقل از نوای چالدران، سپاس و ستایش خداوندی را که آدمی را به آموختن اسمها از سایر مخلوقات برتر گردانید و به قلم و آنچه بر صفحه می نگارد ؛سوگند یاد نمود. و درود بی پایان بر خاتم انبیا ؛محمّدمصطفی(ص)و خاندان پاک ومطهّرش که بهترین راهنمایان انسان در حرکت از ظلمات به سوی نور و آگاهی هستند.
, شبکه اطلاع رسانی راه دانا , نوای چالدران,
با نام و یاد خدا و توکّل به حضرتش،راهی را آغاز می کنیم که ,امیدواریم همکاران عزیز و دلسوز و توانا آن را ادامه دهند و تجزیه و تحلیل عملکرد دانش آموزان شهرستان چالدران در کنکور سراسری، تبدیل به سنّت حسنه ای شود و انشا الله هر سال هر کدام به سهم خود قدمی در بهبود شرایط برداریم و همدیگر را در بهبود فرآیند های یاددهی-یادگیری یاری کنیم که حاصل آن؛پیشرفت فرزندانمان بوده و با رشد هر سالۀ شاخص های نمودارها نمایان شود.
تجزیه و تحلیل عملکرد یک سیستم,برای پویایی و حرکت رو به جلو آن؛امری بسیار حیاتی است و معمولاً توسّط موسّسات یا نهادهایی خارج از همان سیستم صورت می گیرد.امَا افتخار داریم که این کار توسّط عوامل و نیروهایی از درون خود مجموعۀ آآآآموزش و پرورش چالدران صورت گرفته است,اینکه یک سیستم عملکرد خود را تجزیه و تحلیل نموده و حاصل آن را با اعداد و نمودار نمایان کند و کلَ مجموعه و زیرمجموعه های آن را به چالش بکشد ؛ شاید امری نو و بدعتی خوب یا بد تلقّی شود. لیکن امیدواریم همۀ عوامل اعمَ از:همکاران ستاد و صف مجموعۀ مدیریَت،دبیران گرامی،اولیای محترم و خود دانش آموزان و همۀ کسانی که در کاستی های موجود سهیم هستیم؛با سعۀ صدر واقعیَات موجود را پذیرفته و فارغ از هرگونه فرافکنی؛سعی کنیم که سال آینده و سالهای دیگر در بوته آزمایش و تحلیل نتایج ،هم در پیشگاه خداوند و هم نزد خلق خدا و وجدان بیدار خودمان آسوده و سربلند باشیم.
آمار و ارقام و نمودارهای موجود؛ حاصل بررسی کارنامۀ کنکوری43 نفر از دانش آموزان رشتۀعلوم انسانی و 37نفر از دانش آموزان رشتۀ علوم تجربی است.87درصد این دانش آموزان در موسسّات آموزش عالی اعم از:دانشگاههای سراسری و پیام نور و آزاد و...پذیرفته شده و مشغول به تحصیل می باشند.به عبارت ساده تر؛ مجموعۀحاضر سقف داشته ها و عملکرد همۀ ماست.و دلیل آنکه نتوانستیم جامعۀ آماری گسترده تر؛شامل کف یا متوسّط داشته های خود را تهیَه نماییم آن است که برخی از دانش آموزان که نتایج ضعیفی گرفته بودند از ارائۀ اطَلاعات خودداری نمودند و دلیل دیگر نیز خودداری برخی از مدیران آموزشگاهها و به ویژه مدیران دبیرستانهای دخترانه بود که علیرغم درخواست و حتّی تاکید مسؤلین اداره، همکاری خود را ازما دریغ نمودند و امیدواریم که این عدم همکاری عمدی نبوده باشد.
امیدواریم در سالهای آینده با جمع آوری مستندات در زمان اعلام نتایج کنکور سراسری و همکاری تمام عزیزان,جامعه آماری گسترده تر و نتایج دقیق تری را شاهد باشیم.
نتایج دانش آموزان جامعه آماری به شکل نمودار های زیر ارائه می گردد:
تحلیل نتایج رشتۀعلوم تجربی
رشتۀ علوم تجربی به دلیل گستردگی و جدّابیت رشته ها و بازار کار مناسب فارغ التّحصیلان آن؛همواره مورد توجّه دانش آموزان بااستعدادبوده و در تمامی مناطق و شهرستانها رشته تحصیل بهترین دانش آموزان می باشد. حاصل عملکرد همۀ عوامل و دست اندرکاران اعم از:دبیران، اولیا و دانش آموزان در این رشته به شرح زیر است:
به بیان ساده تر دانش آموزان جامعه آماری موجود؛ به طور متوسَط در هر درس به این تعداد سؤال جواب صحیح داده اند.
زیست شناسی ........................................................................ 5.72 سؤال
شیمی .......................................................................... 4 سؤال
فیزیک ........................................................................... 1.68 سؤال
ریاضی .......................................................................... 56/ 0 سؤال
زمین شناسی ......................................................................... 59/0 سؤال
دین و زندگی ........................................................................... 67/6 سؤال
درس عربی ........................................................................... 18/3 سؤال
زبان خارجه ........................................................................... 24/2 سؤال
ادبیَات فارسی ......................................................................... 58/5 سؤال
پاسخ صحیح داده اند.
دروسی که بهترین عملکرد را داشته اند:
1- معارف اسلامی با میانگین (26.70 درصد ) و ضریب3
2-زبان و ادبیات فارسی با میانگین (22.30 درصد ) و ضریب4
3- زبان عربی با میانگین (12.70 درصد ) و ضریب2
بهترین عملکرد را داشته اند در حالیکه این دروس جزو دروس غیرتخصّصی بوده و در مبحث ضریب و تأثیر آن در پذیرش دانشجو، به اندازۀ دروس تخصَصی مانند زیست شناسی و شیمی اثرگذار نیستند.
دروسی که عملکرد آنها باید مورد توجّه و تلاش بیشتری واقع شود:
1- زمین شناسی با میانگین ( 2.37 درصد)
2- ریاضی با میانگین ( 2.83 درصد) و ضریب 6 در رشته های زیرگروه یک دانشگاهها
3-فیزیک با میانگین (5.62 درصد) و ضریب 6 در رشته های زیرگروه یک دانشگاهها
4-زیست شناسی بامیانگین (8.11 درصد ) و ضریب 12 احتسابی در رشته های زیرگروه یک
عملکرد مناسبی ندارند.به بیان ساده تر باید تمامی اعضای جامعه فرهنگی اعم از مدیریَت اداره,همکاران محترم ؛ اولیا و خود دانش آموزان ,با توجه و عنایت بیشتری به آموزش این دروس اهتمام ورزند.
*** افزایش10درصدی میانگین درس زیست شناسی و 18 درصدی درس ریاضی و 18 درصدی درس فیزیک با توجه به ضرایب آنها بسیار حیاتی می باشد. و با توجّه به این امر که مستعدّترین دانش آموزان پایه اول متوسّطه به رشته علوم تجربی هدایت می- شوند، تحقّق اهداف معین شده، چندان سخت و دور از دسترس نمی باشد.
بی توجَهی دانش آموزان رشتۀ تجربی به درس زمین شناسی بسیار حیرت آور است.این درس فقط در رشته پزشکی و برخی رشته های دیگر در مبحث ضریب تأثیر کمی دارد،در حالیکه در مبحث رتبه که اصلی ترین مشکل دانش آموزان است بی تأثیر نیست.دانش آموزان مدارس نمونه، وقت این درس را به دروس دیگر اختصاص می دهند و حتَی در جلسۀکنکور فرصت جواب دادن به این درس را در دروس دیگر مانند زیست شناسی هرینه می کنند،غافل ازاینکه حکایت دانش آموزان مدارس ما با مدارس نمونه متفاوت است و باید به دانش آموزان گوشزد کنیم که حتماً به این درس توجَه نمایند.به علاوه دربرخی رشته های بسیار خوب و دارای بازار کار مانند:مهندسی نفت و... درس زمین شناسی اهمَیَت زیادی دارد.
مقایسۀ نمرات و درصدهای :
دو دانش آموزان برتر تجربی چالدران با دانش آموز قبولی پزشکی
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
آقای مهدی علیپور از دانش آموزان چالدران می باشد که در دبیرستان نمونه دولتی خوی تحصیل نموده و خوشبختانه در رشته پزشکی روزانه دانشگاه ارومیَه پذیرفته شده اند.
آقایان؛ حسین احمدزاده و رحمان جبَارزاده از دانش آموزان دبیرستان طالقانی هستند و به ترتیب دردانشگاه.ارومیَه در رشته اتاق عمل و دانشگاه فرهنگیان پذیرفته شده اند.
نمودار زیر نشان دهنده نمرات امتحانات نهایی سوم دبیرستان این سه نفر می باشد:
با اندکی دقَت مشاهده می شود در برخی دروس،احمدزاده و علیپور نمره یکسانی گرفته اند امَا نتیجه کنکوری این دانش آموزان بسیار تفاوت دارد.
نمودار درصد تست زنی دانش آموزان در کنکور سراسری1393
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
مثلا در درس دین و زندگی هر سه دانش آموز 20 گرفته اند امَا در کنکور سراسری، علیپور56% و احمد زاده38.7% و جبارزاده46.7% به سؤالات جواب صحیح داده اند.
می توان گفت که هر سه دانش آموز در این درس سواد یکسانی دارند امَا در مهارت تست زنی، علیپور مهارت بیشتری دارد.همین قضیه را در درسهای،شیمی و ریاضی نیز می توان مشاهده نمود چنانکه هم احمد زاده و هم علیپور در هر دو درس20 گرفته اند امَا علیپور در شیمی به75.3% جواب صحیح داده و احمد زاده به47.7%
در درس ریاضی نیز علیپور با نمره یکسان نهایی به56.7%سؤالات جواب داده و احمدزاده به13.4%
مقایسه نمرات و درصد های جبارزاده و احمدزاده هم ناگفته های زیادی دارد. رحمان جبارزاده در کنکور و در دروس تخصَصی بسیار خوب عمل نموده است .در درس فیزیک تقریبا7% زیست شناسی تقریبا9% ریاضی تقریبا15%معارف اسلامی11% وادبیَات فارسی12%بیشتر از احمد زاده کسب نموده است ولی چون نمرات نهایی احمدزاده بیشتر از جبارزاده می باشد،احمد زاده نتیجۀ بهتری گرفته است.
تحلیل نتایج رشته علوم انسانی
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
عموماً رشته علوم انسانی چندان مورد اقبال دانش آموزان و اولیای آنها نمی باشد. شاید دلیل آن فقدان بازار کار برای بسیاری از فارغ التّحصیلان این رشته تلقّی شود.و مشاوران مدارس دانش آموزان متوسّط را به این رشته هدایت می نمایند.در حالیکه شرایط ذهنی و تفاوتهای فردی و علاقه مندی ها و دیگر خصوصیَات دانش آموز باید محور اصلی تعیین رشتۀ یک دانش آموز قرار گیرد.
نمودار زیر بیانگرمیانگین درصد دانش آموزان رشتۀ علوم انسانی شهرستان در کنکور سراسری سال1393 می باشد.
به بیان ساده تر دانش آموزان ما در هر درس به این تعداد سؤال جواب صحیح داده اند.
روانشناسی ................................................ 62/5 سؤال از 20 سؤال
فلسفه و منطق ................................................ 88/0 سؤال از 25 سؤال
علوم اجتماعی ................................................. 91/2 سؤال از 20 سؤال
تاریخ ،جغرافیا .................................................. 62/4 سؤال از 30 سؤال
عربی .................................................. 44/2 سؤال از 20سؤال
ادبیَات فارسی ................................................. 03/4 سؤال از 30 سؤال
اقتصاد .................................................. 14/4 سؤال از 15 سؤال
ریاضی ................................................ 22/0 سؤال از 20 سؤال
دروسی که بهترین عملکرد را داشته اند :
1-روانشناسی با میانگین ( 27.81 درصد) و ضریب 1در زیرگروه اوَل و ضریب 3 در زیرگروه 5
2-اقتصاد با میانگین ( 27.66 درصد) و ضریب 1در زیرگروه اوَل و ضریب 2 در زیرگروه 5
3-تاریخ –جغرافیا با میانگین ( 14.51 درصد ) و ضریب 1 در تمامی زیرگروهها
4-علوم اجتماعی با میانگین ( 14.55 درصد ) و ضریب1در زیرگروه اوَل و ضریب 3 در زیرگروه 5
دروسی که عملکرد آنها باید مورد توجّه بیشتری قرار گیرد:
1-ریاضیات با میانگین ( 1.1 درصد ) و ضریب 2 در زیرگروه اوَل و ضریب 3 در زیرگروه 5
2-فلسفه با میانگین ( 3.55 درصد) و ضریب 3 در زیرگروه اوَل و ضریب 2 در زیرگروه 5
3-زبان خارجه با میانگین ( 4.17 درصد ) و ضریب2 در همه رشته ها
4-عربی عمومی با میانگین ( 6.05 درصد ) و ضریب 4 درزیرگروه اوَل و ضریب1 در زیرگروه 5
عملکرد مناسبی ندارند . در حالیکه دروس ادبیّات فارسی و معاف اسلامی و زبان عربی از دروس بسیار سرنوشت ساز رشته انسانی به حساب می آیند ولی عملکرد دانش آموزان تجربی در این دروس بسیار بهتر از دانش آموزان علوم انسانی است.
متأسَفانه دروسی که در رشتۀ انسانی دارای بیشترین ضریب می باشند، ضعیف ترین عملکرد را دارند.مثلاً، درس عربی که در دو واحد عمومی و اختصاصی مورد ارزیابی قرار می گیرد و در عمومی، دارای ضریب 2 و در آزمون اختصاصی دارای ضریب 4 می باشد و حیاتی ترین درس در رشتۀ علوم انسانی می باشد، در این رشته ازدروس ضعیف بوده می باشد، در حالی که در رشتۀ تجربی از دروس موفَق به حسای می آید.
نکتۀ جالب توجَه آن است که دانش آموزان هردو رشتۀ انسانی و تجربی ،معادل 12% نمره کسب نموده اند.
در مورد درس عربی که به اندازۀ درس زیست شناسی در رشتۀ تجربی برای دانش آموزان علوم انسانی اهمَیَت دارد، بحث و سخن فراوان است.
دانش آموزان، برای کسب موفَقیَت در دروسی مانند:تاریخ-جغرافیا و یا ادبیَات فارسی، دانش آموزان باید 6 و 11کتاب را مطالعه کنند، در حالیکه با مطالعۀ 3 کتاب عربی اوَل تا سوم دبیرستان و عربی پیش دانشگاهی، می توان در 20 سؤال عمومی با ضریب2 و 20 سؤال تخصصَی با ضریب 4 توفیق زیادی به دست آورد.
اگر مشاوران محترم و دبیران گرامی،اهمَیَت و همچنین سهولت درس عربی و لزوم توجَه به این درس را به دانش آموزان و اولیای آنها گوشزد نمایند،انشااللَه شاهد یک پیشرفت چشمگیر خواهیم بود.
درس ادبیَات فارسی نیز از دروس بسیار پراهمَیَت برای تمام رشته ها و به ویژه رشتۀ انسانی است.وجود20 سؤال عمومی و 20 سؤال تخصٌصی در کنکور و ضرایب بالای این درس، آن را به یکی از ارکان موفَقیَت در تبدیل نموده است.با توجَه به پتانسیل بالای دانش آموزان و وجود ظرفیَت زیاد برای پیشرفت در این درس ؛ متأسَفانه بی توجَهی اولیا و دانش آموزان این درس را در غربت و فراموشی قرار داده و کمتر کسی در به فکر تقویت خود در این درس می باشد.چنین بی توجَهی حاصل عدم آگاهی عمومی از اهمُیُت درس ادبیَات فارسی« و امکان پیشرفت آسان،امَا زمان بر آن»، ناشی می شود.یعنی پیشرفت در درس ادبیَات فارسی بسیار آسان، امَا مستلزم برنامۀ دو یا سه ساله است.
***********
متأسفانه ... به دلیل پاره ای مشکلات در تحلیل نتایج و مقایسه نمرات دانش آموزان رشتۀ انسانی چندان توفیق نداشته ایم.امیدواریم در سایه توجَه همکاران و مدیران محترم مدارس در این زمینه در سالهای بعد بهتر و مفیدتر باشیم.
در زیر نمودار نمرات نهایی و درصدهای کنکوری آقای ابوالفضل آقایی را آورده ایم وامیدواریم مورد استفادۀ همه قرار گیرد.
***** نظرهای مشورتی *****
مقایسۀ وضعیت قبولی دانش آموزان شهرستان چالدران با شهرستانهای مجاور می تواند از چند زاویه صورت گیرد. اگر تعدا د قبول شدگان رشتۀ پزشکی را به عنوان یک معیار در توفیق مجموعۀ آموزشی در کنکور سراسری قرار دهیم,وضعیت شهرستان چالدران در مقایسه با 9 نفر قبولی از شهرستان ماکو و 5 نفر قبولی از شهرستان پلدشت,چندان مناسب نخواهد بود و یا اگر توجَه داشته باشیم که اکثریَت قریب به اتَفاق قبولین پزشکی چالدران در مدارس نمونه شهرهای دیگر تحصیل نموده اند, وجود یک ناکارآمدی و حتَی مشکل بسیار بزرگ در حیطه آموزشی نمایان می شود.
در این ناکارآمدی و یا هر اسم دیگری که بگذاریم؛
چه کسی مقصَر و مسئول است؟
چه کسی بیش از همه کوتاهی نموده است؟
چه کسی باید در کار و رفتار خود تجدید نظر کند؟
دبیران و معلَمان؟
اولیای دانش آموزان؟
ریاست و کارکنان اداره؟
اداره کل آموزش و پرورش آذربایجان غربی؟
خود دانش آموزان؟
سایر ادارات شهرستان؟
تداوم چنین سؤالهایی فقط جز فرسایش و اختلاف هیچ بهره ای نخواهد داشت.
همه و همه در این نقص سهم داریم ؛ حتَی بحث بر سر میزان سهم هر کس در این ناکامی هم امری بیهوده به نظر می رسد.
ولی حقیقت آن است که کسی بیش از همه مقصَر است که خود را در این ماجرا بی تقصیر بداند.
با مشورت و نظر خواهی از تعدادی از اولیای دانش آموزان , همکاران محترم,مسئولین سابق و فعلی اداره و برخی دانش آموزان و افراد صاحب نظر ,موارد زیر به عنوان مشکل مطرح شده و راه حل نیز توسَط همان عزیزان ارائه شده است.امیدواریم تمامی عزیزان صاحب نظر در تکمیل و پربارشدن این نظرات ما را یاری نمایند.
بررسی دلایل افت تحصیلی دانش آموزان
نظرات عزیزان در مورد دلایل عدم توفیق دانش آموزان چالدران در کنکور سراسری, بر حسب رتبۀ اداری به شرح زیر تنظیم گردیده است :
1- اداره کل آموزش و پرورش آذربایجان غربی:
- عملکرد مسئولین محترم اداره کلَ آموزش و پرورش آذربایجان غربی در زمینۀ نقل و انتقالات نیروهای آموزشی و دبیران , بیشتر به نفع شهرستانهای بزرگ و برخوردار می باشد.
دبیران محترم در آزمونهای ورودی استخدامی با اشتیاق و اظهارعلاقه ،چالدران را به عنوان محلَ خدمتی خود انتخاب می کنند و از همان سال اوَل پیگیر انتقال به شهرهای دیگر می باشند.غافل از اینکه عملاً در آزمون ورودی حقَ نیروهایی که واقعاً اشتیاق خدمت در این شهرستان را داشتند ضایع گردیده و این نیروها پس از کسب تجربه ،راهی موطن خود می شوند.در برخی موارد نیروهای تخصَصی از شهرستان خارج شده و تدریس درس تخصَصی به دبیران غیر متخصَص محوَل گردیده است.
راهکار: مسئولین محترم و کارشناسی های مربوطه استانی، عنایت داشته باشند که حسب محرومیَت شهرستان,از هرگونه نقل و انتقال نیروهای چالدران, تا حدَامکان ممانعت نمایند.به بیان ساده تر, همکاری که چالدران را به عنوان محلَ خدمت انتخاب می کند, در سایۀ تداوم یک رویَۀ ثابت، بداند که خروج از این شهرستان بسیار مشکل بوده و باید چند سالی در منطقه مشغول خدمت باشد.در حالیکه روال فعلی چنان است که خروج از منطقه برای برخی از عزیزان و نور چشمی ها حتَی در صورت فقدان نیروی متخصَص, راحت و میسَر می باشد.
2-اداره آموزش و پرورش چالدران:
الف) رویکرد نمره گرایی و سعی در کسب بالاترین درصد قبولی
مسئولین محترم آموزشی پیشتر از آنکه پیگیر وضعیَت آموزشی و کیفیَت آموزش باشند و مدیران و معلَمان را به کیفیَت بخشی تشویق نمایند,بیشتر خواهان درصد قبولی بیشتر هستند و به ویژه در مقطع ابتدایی ,این اشتیاق سبب شده است که عملاً ارزشیابی توصیفی به حذف مقولۀ ارزشیابی بینجامد به طوری که در مقطع راهنمایی با دانش آموزانی مواجه هستیم که حروف الفبا را نمی شناسند یا از انجام اعمال ضرب و تقسیم ساده عاجز هستند,امَا معلَمان مقطع پایین تر،آنها را به کلاسها و مقاطع بالاتر راهنمایی نموده و بابت چنین کاری مورد تشویق قرار گرفته اند.
راهکار : تغییر نگرش و رویکرد.بدین معنا که مدیران محترم مدارس و مجتمع های آموزشی بر حسب مهارت در فرآیندهای یاددهی-یادگیری و تعهَد در پیگیری کیفیَت آموزشی انتخاب شوند,نه به صرف اجرای بخشنامه ها و رتق و فتق امور. بی تعارف می توان گفت؛درصد بالایی از مدیران مدارس با رویکرد سازگاری و تعامل با همکاران و حتَی چشم پوشی از خطای همکاران انتخاب شده اند و مسئولین اداره سعی نموده اند که مسائل و مشکلات واحد آموزشی در مدارس حل شود؛هر چند مسائل آموزشی مورد غفلت قرار بگیرد.
درصد بالایی از مدیران مدارس ،خود سابقۀ تدریس درخشانی ندارند و هرگز قادر نیستند مجموعۀ تحت مدیریت خود را در تدریس و روشهای نوین آن راهنمایی کنند.
ب) برخورد سازگارانه با کاستی ها
از زمانی که مزایای راهنمایان محترم تعلیماتی تقلیل یافته و نسل قدیمی و متعهَد راهنمایان تعلیماتی شامل : ( آقایان:پرویز رحیم زاده , مجیدجبارزاده , سلام الله محرَم زاده و....) از این امر کنار رفتند، متاسَفانه برخی دفاتر بازدید راهنما ،در جاهایی غیر از مدارس تکمیل گردید و راهنمایان بدون آن که به مدرسه بروند و مشکلات را بررسی نمایند؛ به تکمیل فرمها اقدام نمودند و بی مسئولیَتی و سهل انگاری تعدادی از همکاران حقَ التَدرسی که از نهضت سوادآموزی عادتشان شده بود در مجموعۀ متعهَد آموزش و پرورش نفوذ و توسعه یافت. برخی مدیران از اعلام غیبت همکار به اداره اجتناب ورزیدند و هرگز نخواستند که بخاطر دانش آموز و حتَی بخاطر حلال بودن حقوق و مزایای دریافتی خود,با همکار دیگر روابط تیره ای داشته باشند.در مقاطع زمانی خاصَ نیز مسئولین اداره از خیلی کاستی ها و ناکار آمدی ها چشم پوشیدند .
در مورد همکاران ورودی از نهضت سوادآموزی ذکر این نکته ضروری است که مسائل مذکور در مورد برخی ازهمکاران می باشد و هرگززحمات بسیاری از همکاران که در هر مجموعه ای با صداقت خدمت می نمایند، قابل چشم پوشی نیست. مخصوصا همکارانی که در سالهای دورتر، وارد آموزش و پرورش شده اند.
مقولۀ بی توجَهی به نوآوریها و یافته های نوین در عرصۀ آموزش و پرورش،محدود به همکاران حقَ التَدریس و نهضتی نیست.در تدریس و کلاسداری برخی همکاران که از مراکز تربیت معلَم وارد آموزش و پرورش شده اند نیز شاهد نوعی بی توجَهی به مطالعه و به روز نمودن سواد و روشهای تدریس مشهود است.
برخی از معلَمان محترم تا زمانی که در چالدران تدریس می کنند, مدیران مدارس یا اولیا از تدرس آنها رضایت ندارند ولی به محض انتقال به شهرهای دیگر در مدارس نمونه تدریس می نمایند. دلیل این امر شاید چنین باشد که در فضایی مسئولانه کارآیی این معلَمان افزایش یافته و زمانی که مسئولین بین معلَم کارآمد و ناکارآمد تفاوت قایل می شوند نتیجه همین خواهد بود.متأسَفانه در سالهای قبل در مواردی ،همکاران کم کار حتَی مورد تشویق قرار گرفته وحتَی ترفیع نیز یافته اند.
راهکار:کنارگذاشتن روحیَه تعارف و برخورد متناسب با تخلَفات و بازدیدهای مستمرَ با رویکرد بررسی نقایص تدریس و ارائه بازخورد مناسب و تشویق و توبیخ مناسب.
ج)تسامح در برابر درخواست انتقال معلَمان محترم به سایر مناطق
اطَلاعات موجود از میزان درخواست ها و واسطه گری برخی مسئولین شهرستان و حتَی مسئولین استانی برای موافقت با انتقال برخی عزیزان کم نیست و حتَی مقاومت و اصرار برخی مسئولین محترم اداره، قابل تقدیر می باشد ولی امیدواریم با هماهنگی کامل و انسجام در مجموعۀاداره و حتَی کسب حمایت و واکنش لازم از سایر مراجع مانند:امامت جمعه محترم,فرمانداری محترم شهرستان و... در جهت مکاتبه با ادارۀ کلَ اموزش و پرورش آذربایجان غربی ،ترتیبی اتَخاذ گردد که خروج نیرو از شهرستان بسیار دشوار گردد به طوری که نیروهای ورودی به قصد اقامت بلند مدَت و خدمت بهتر در شهر سکونت یابند و پس از کسب تجربه منشأ خیر و پیشرفت در شهرستان گردند.
3- سایر ادارات شهرستان
مسئولین محترم برخی ادارات برای مستند سازی و ارائۀ گزارشهای کاری به مقامات بالاتر،مدارس شهرستان به ویژه مدارس متوسَطه را محلَ اجرای انواع مراسم خود می نمایند و به هر بهانه ای کلاسهای درس را به تعطیلی می کشانند. هفته های تقویمی مکرَر که مسئولین محترم ادارات می توانند در جایگاهی دیگر اجرا کنند، در مدارس و بدون نیاز به دعوت و تمهید مکان و زمان و سایر عوامل؛ اجرا می شوند و فشردگی تقویم آموزشی و میزان خسارت مجموعۀ اموزشی از تعطیلی های بیهوده، مورد غفلت قرار می گیرد.
امیدواریم با تأکید مسئولین محترم شورای آموزش و پرورش ، تعطیلی مدارس به حدَاقل برسد.چنانکه این تعطیلی ها بهانه ای می شود تا سایر اعضای مجموعه نیز نسبت به رعایت نظم بی تفاوتی پیشه کنند.
شایان ذکر است که ازابتدای سال تحصیلی جدید و با تأکید و مقاومت اعضای محترم شورای آموزش و پرورش، از جمله: فرمانداری محترم چالدران و ریاست محترم آموزش و پرورش، این تعطیلی ها به حدَاقل رسیده که جای بسی تقدیر و قدردانی دارد.
4- مدیران محترم مدارس
الف) حکایت بحث و مجادلۀ معلَمان محترم در دفتر مدارس و گل انداختن صحبت همکاران محترم، و حتَی صبحانه خوران معلَمان عزیز فقط در برخی مدارس چالدران وجود دارد.تأخیر در ورود به مدرسه؛ تعطیلی کلاس درس به بهانه های واهی و..در شهرهای دیگر به سادگی برخی مدارس چالدران ممکن نیست.
مراسم آش نذری، اردوهای مکرَر و بدون توجیه و تعطیلی مدارس به بهانه های واهی در مدارس چالدران کم نیستند.
با کمال تأسَف یکی از همکاران انتقال یافته به شهرهای دیگر، بیان نموده اند که در طول خدمت چندین سالۀ خود در چالدران حتَی یک روز غیبت و کسر حقوق نداشته اند ولی در سال اوَل اشتغال در شهر دیگر چند روز گزارش غیبت و کسر حقوق شامل حال ایشان شده است.
در موردی دیگر یکی از دبیران انتقالی به شهرهای دیگر،به سیاق روزهای خوش خدمت در چالدران؛ چند روزی با تأخیر چند دقیقه ای در مدرسه حاضر شده و بلافاصله مدید مدرسه ایشان را با چنین لحنی خطاب نموده اند:«اینجا چالدران نیست, بیزحمت حتماً سروقت تشریف بیاورید و گرنه مطابق قانون با شما رفتار خواهد شد.»
راهکار: در خانه اگر کس است , یک حرف بس است.
ب) پرهیز از بحث و تبادل نظر منطقی در مورد مسائل آموزشی و بررسی نقاط ضعف موجود در تدریس معلَمان
در برخی موارد مدیران مدارس یا مجتمع های آموزشی به ویژه در مقطع ابتدایی,متأسَفانه از نظر علمی در سطحی قرار ندارند که به معلَمان در این مورد راهکار ارائه نمایند ولی در بسیاری موارد,مدیران محترم احاطه و اشراف کامل به مسائل دارند و سواد علمی آنان حتَی با وجود تخصَص های گوناگون در مقاطع متوسَطه,مورد تأیید معلَمان می باشد,ولی به سبب رواج نوعی روحیَۀ سازگاری و چشم پوشی و تسامح بیهوده در مدارس، مدیران محترم مدارس، هرگز نمی خواهند به همکار محترم گوشزد نمایند که در تدریس یا مدیریَت کلاس ضعف هایی وجود دارد. در فرمهای ارزشیابی پایان سال همه و همه همکاران امتیازات بندهای داشتن تسلَط به موارد تدریس و استفاده از شیوه های نوین آموزشی بدون استثنا به همۀ همکاران تخصیص می یابد ولی متأسَفانه جز روش سخنرانی از روشهای دیگر به ندرت و بسیار کم استفاده می شود.
پ) بی توجَهی به مقولۀ هدایت تحصیلی و ایجاد انگیزه در دانش آموزان
مدیران محترم مدارس ابتدایی,توجَهی به مقولۀ هدایت دانش آموزان و ایجاد انگیزه برای به مدارس نمونه راهنمایی ندارند و همین مقوله در مورد مدارس راهنمایی برای ورود به دبیرستانهای نمونه و در مقطع متوسَطه برای تفهیم وضعیَت بسیار حسَاس برای ورود به دانشگاه,کم و بیش صادق است.مشاوران مدارس بیشتر مشاوران روانشناسی هستند تا مشاوران تحصیلی.
راهکار: برگزاری جلسات مداوم و تمرکز بر کلاسهای تقویتی ورود به مدارس نمونه و کنکوری و ارائه راهکار مناسب برای بهبود امور درسی.
ث) بی توجَهی به مقوله ارزشیابی و برخوردهای سلیقه ای به نوعی که همکار زحمتکش با دیگری تفاوتی در بازخورد احساس نمی کند.
بسیاری از همکاران،اگر بخواهند کاری غیر از معلَمی انجام دهند،با دقَت در مورد جزئیَات آن مطالعه می کنند.با افراد آگاه و صاحب نظر آن حوزه مشورت می کنند و از منابع اینترنتی بهره می برند.ولی چون مدیران محترم به کارکرد و مطالعه و تفاوتهای اجرای تدریس همکاران در ارزشیابی توجَه ندارند و حسب یک بدعت بسیار ناپسند و با تعریف و تمجید پوشالی از سواد برخی همکاران،نمرۀ ارزشیابی بندهای مربوط به تسلَط بر محتوای تدریس و استفاده از شیوه های نوین آموزشی را صددرصد به همه همکاران اختصاص می دهند. در چنین فضایی همکاران اهل مطالعه، انگیزۀ کار را ازدست می دهند و همکارانی که برای بهبود نتایج برخی امور غیر درسی،به منابع و مشورت روی می آورند،برای تعلیم و تربیت فرزندان ما هیچ نیازی به تجهیز خود به سواد به روز احساس نمی کنند.
مدیران محترم مدارس اگر عنایت داشته باشند،ارزشیابی نوعی قضاوت و قضاوت عملکرد است...
چه قدر زیباست اگر محافظه کاری و حتَی نفاق را کنار گذاشته و با زبانی آرام و بیانی منطقی رودرروی همکار نقاط ضعف موجود را بیان کنیم. متأسَفانه اظهارات و برخوردهای برخی همکاران و حتَی مدیران مدارس در حضور و غیبت همکاران تفاوت بیش از180 درجه ای دارد. در حالیکه مدیر مدرسه از تدریس همکاری رضایت ندارد،هرگز نمی خواهد و یا حسب یک بدعت زشت نمی تواند نمرۀ واقعی همکار را در ارزشیابی لحاظ نماید.
5- معلَمان
بیشتر موارد مربوط به معلَمان محترم در بندهای گذشته مطرح گردید.هر کس که باشیم,حتَی اگر خودمان هم معلَم باشیم ،احترام معلَم بسیار واجب و جایگاهش بسیار فراتر از گفته هاست.
ولی، تنبیه بدنی دانش آموز،استفاده از روش منسوخ مانند سخنرانی در تدریس؛بی توجَهی به آموزش مفهومی،پرهیز از آموزش برخی مهارتهای لازم امَا فراموش شده مانند:مهارت تست زنی در سؤالات چهارگزینه ای، از معلَمان عزیز انتظار نمی رود.
امیدواریم پایین بودن دستمزد و مقایسه دریافتی اساتید محترم با سایر ادارات را به عنوان دلیل مطرح نکنیم که همۀ اهل علم و آنان که به ارزش علم آگاهی دارند از چنین امری رنجور و مکدَر هستند و امیدواریم که مسئولین محترم کشوری به حقوق و مزایای معلَمان اهتمام و عنایت داشته باشند,ولی پایین بودن دستمزد هرگز بهانۀمعقولی نخواهد بود.زیرا خود معلَمان محترم نیز روزی به عنوان ولی دانش آموز از دیگر معلَمان خواسته های موجود را مطرح خواهند نمود.
اگر معلَمان عزیز هر جلسه درسی فقط یک سؤال کنکوری را در کلاس بررسی و تحلیل نمایند وضعیت ما به مراتب بهتر خواهد بود.
برخی همکاران هرگز نمی خواند واقعیَت انکار ناپذیر تغییر و تحوَل بسیار سریع در مقولۀ تعلیم و تربیت را باور کنند. و آموخته های حاصل یک دورۀ ضمن خدمت چند ساعته را برای تدریس و مدیریَت فرایندهای یاددهی-یادگیری کافی می دانند. در حالیکه دوره های ضمن خدمت؛ جنبۀ معرَفی منابع و مستندات علمی را داشته و در حقیقت ارائۀ سرفصل مقوله ها در این دوره ها صورت می گیرد و همکار محترم باید با مطالعۀ مداوم اطَلاعات خود را به روز نماید.در برخی موارد همکاران وقتی برای تعطیلات تابستانی و اوقات فراغت درصدد انجام یک فعَالیَت فرعی یا شغل دوم می باشند، به اینترنت مراجعه می نمایند و با افراد مجرَب مشورت می نمایند امَا مشورت با دبیران باتجربه را نوعی کسرشأن تلقَی می نمایند و برخی نیز چنان خود را استاد مسلَم می دانند که نیازی به مطالعه و مشورت احساس نمی کنند. در مواردی مشاهده شده که همکار برای موفَقیت در کاشت و برداشت سیب زمینی به منابع فراوان مراجعه نموده و با کشاورزان موفَق مشورت می نماید امَا در مورد تدریس خود چنین نیازی را احساس نمی کند.
6- اولیای دانش آموزان
توجَه و اهتمام اولیا به درس فرزندانشان در چالدران , بسیار اسف انگیز و حتَی در حدَ فاجعه است.اولیایی را سراغ داریم که مدرسۀ فرزند خود را نمی شناسند و خبر ندارند که فرزندشان در کلاس چندم درس می خواند .لیکن مشکلات در این مورد در چند زمینه قابل بررسی است:
الف) برخورد متعصَبانه و بدون مشورت با مسائل آموزشی
امکان مشاوره با معلَمان دلسوز یا مشاوران محترم مدارس برای همه اولیا وجود دارد.لیکن اولیا برای هر مشکل فامیل و همسایه و...وقت دارند و برای مراسم شادی و عزای آشنایان چند روز وقت صرف می کنند,امَا دریغ از اینکه چند لحظه هم به مدرسه فرزندشان بروند و از مدیر و معلَم درس فرندشان را بپرسند.بسیاری گمان می کنند هربار حضور یا دعوت به مدرسه برای دریافت وجه در قالب کمکهای مردمی است.
در شهرستانهای همجوار اولیایی را سراغ داریم که پزشک متخصَص هستند و برای پیگیری درس و تربیت فرزندان خود،بعد ازظهر یک روز مطبً تخصصَی خود را تعطیل نموده و برای مشورت با دبیران در مدرسه حاضر می شوند،امَا در چالدران اولیایی مشاهده شده که در کافَه ها و مغازه های دیگر مشغول گذران وقت بوده، امَا حاضر به پیمودن فاصلۀ چند صدمتری مرکز شهر تا مدرسه و پیگیری درس و تربیت فرزندان خود نیستند.
در موردکنکور هم باید به اطَلاع این عزیزان رسانید که به قول یکی از اساتید«کنکور امروز یک جنگ است,دانش آموزان شهرهای دیگر به خاطر استفاده از کلاسهای تقویتی و آموزش مهارتهای تست زنی در کنکور,مسلَحانه در این جنگ حاضر می شوند و فرزندان چالدران با دست خالی..»
اولیای محترم باید عنایت داشته باشند که،اکثریَت دانش آموزانی که در کنکور موفَق هستند، مهارتهای تست زنی و تلۀ طرَاحان سوالات کنکور را در جاهایی غیر از مدارس یاد می گیرند.این مطالب به قدری وسیع و تخصَصی هستند و وقت مدارس به اندازه ای کم هست که به هیچ وجه در مدارس نمی توان همۀ مهارتهای کنکور را به دانش آموز یاد داد.
به بیان ساده تر باید برای موفَقیَت فرزندانمان هزینه کنیم همچنانکه در شهرهای دیگر همه چنین کاری انجام می دهند و هزینه کردن منابع مالی در سالهای دبیرستان بهتر از آن است که همین هزینه و حتَی مبالغی بسیار بیشتر صرف تحصیل فرزندانمان در دانشگاههای غیردولتی و در رشته هایی گردد که بازار کاری مناسبی ندارند.
اولیای محترم دانش آموزان برای موارد بسیار کم اهمَیَت و حتَی بی اهمَیَت ازقبیل: عروسی همسایه و فامیل و ... هزینۀ بسیاری می پردازند، امَا هنگام خرید چند کتاب کمک آموزشی و یا برگزاری کلاسهای تقویتی با مبالغ بسیار ناچیز، تورَم و ... را بهانه می کنند. در حقیقت نوعی غفلت و بیسوادی مطلق در باب اهمَیَت و ارزش سرمایه گذاری برای آیندۀ فرزندان در چالدران به چشم می خورد.شایان ذکر است که موارد مذکور هرگز نباید بهانۀ برگزاری هرگونه کلاس به هربهانه ای تلقَی شود. برگزاری کلاس تقویتی باید برحسب نیازسنجی مدیران و مشاوران محترم مدارس و با تأیید دبیران مربوطه صورت گیرد.
برخی اولیا نیز تصوَر می کنند که صرفاً با تدریس درس توسَط معلَم و در کلاس درس می توان نتیجه گرفت.هرچند با مقایسۀ نمرات در نمودارها به چنین امری اشاره شد. امَا باید گفت که؛آزمون سراسری توسَط سازمان سنجش تنظیم و اجرا می گردد و در بسیاری موارد ، سؤالاتی طرح می شود که هرگز در کتاب درسی و آزمونهای نهایی طرح نمی شود. در یک مورد فقط از یک مطلب که در یک بند جهارخطَی در کتاب مطرح شده است،حدود37 نوع سؤال کنکوری با شگردهای متفاوت طرَاحی گردیه است.
ب) موبایل
عنوان یک کلمه ای این بند ،خود گویای مشکلات و اهمَیَت آن است.علیرغم تصریح قانون به ممانعت از همراه داشتن تلفن همراه,متأسَفانه بسیاری از دانش آموزان از آن استفاده می کنند و حتَی به مدرسه می آورند .اولیای محترم هزینۀگوشی و شارژ مداوم آن را پرداخت می کنند امَا برای خرید کتاب کمک آموزشی و چند لوح فشرده درسی،مقاومت بسیارسرسختانه ای دارند.
تلفن همراه علاوه بر آسیبهای بسیار زیاد روانی و اخلاقی و جسمی,تمرکز دانش آموزان بر درس و مطالعه را نیز سلب می نماید.
و حرف آخر در مورد گوشی همراه:متأسَفانه بیشتر دانش آموزانی که از موبایل استفاده می کنند از خانواده های کم درآمد می باشند.
سایر وسایل ارتباط جمعی از قبیل اینترنت و وایبر و ... جزء همین مقوله بوده، نیز مزید بر علَت می باشند.
7- دانش آموزان
- نداشتن روحیَه و انگیزه برای درس و ابتلا به ولنگاری
مانند بسیاری پدیده های دیگر اجتماعی ولنگاری دانش آموزان چنان آرام رشد یافت که مسئولان متوجَه سرعت این رشد نشدند و یا شاید تمرکز برخیها به موارد دیگری بود.
دانش آموزان گویی به اهمَیَت لحظات و روزهای طلایی عمر خود آگاه نیستند و این ساعات سرنوشت ساز را صرف امور بیهوده می کنند و حتَی دانش آموزان درس خوان را افرادی ساده لوح می دانند امَا دقیقاً پس از پایان تحصیلات متوجَه غفلت می شوند و بر لحظاتی که از دست داده اند افسوس می خورند که فایده ای ندارد.
کاستن از ساعات تفریح و توجَه بسیاربسیار به درس و آموزش در مراکزی غیر از مدرسه و در مؤسَسات آموزشی مانند سرمایه گذاری بسیار پرسود است.دانش آموزان ما از نظر استعداد و هوش خدادادی از دیگر دانش آموزان هیچ کم ندارند.فقط در روزهایی که دیگران مشغول درس و مجهَز نمودن خود به سلاح علم هستند،دانش آموزان ما عمر خود را به بطالت سپری می کنند.
-عدم مطالعه و مشورت برای روشها و فنون مطالعه
در عصر امروز هر امری نیازمند کسب تجربه ومطالعه است.مطالعه و آمادگی برای کنکور امر ساده ای نیست.دانش آموزان باید حتماً با دانش آموزان موفَق و دبیران و مشاوران متخصَص در زمینه های تخصَصی مشاوره داشته باشند.
برای مثال در رشته علوم تجربی تمرکز بر درس زیست شناسی،شیمی،فیزیک بسیار پراهمَیَت است.امَا دروس عمومی مانند ادبیَات یا عربی نیز تأثیر بسیاری در رتبه دارند.
در رشته علوم انسانی ،دروس تاریخ و جغرافیا مجموعا 6 کتاب درسی حجیم می باشند که فقط 1درصد در ضرایب تأثیر دارند.در حالی که درس عربی و ادبیَات شامل 3کتاب می باشندو ضریب آنها 4 درصد می باشد.اگر دانش آموزان رشته علوم انسانی در دروس ادبیَات و عربی بیشتر تمرکز نمایند،بهترین کارآیی را در کنکور سراسری خواهند داشت.
-جای بسی خوشحالی و شکر به درگاه ایزد منَان هست که امسال تمامی همکاران در واحدهای آموزشی ,به مسئله کنکور سراسری اهتمام ویژه دارند .تلاشها و نوآوریهای همکاران گرامی در دبیرستان های پسرانه و انجام مصاحبه با دانش آموزان موفَق و حضور خلَاقانه مشاوران محترم با رویکردی جدید در کلاسهای درس،نوید روزهای بهتری دارد.لیکن امیدواریم همکاران محترم در سایر مداری و به ویژه مدارس دخترانه نیز در این حیطه فعَالیَت نمایند.
.............
بسیار ممنون خواهیم بود اگر مسئولین محترم اداره و مدیران محترم مدارس تمامی تجربیَات و نوآوری ها و به همه انتقال دهند از اقدام جزیره ای اجتناب نمایند.اگر تمامی اراده ها و توانایی ها در یک مسیر مشخَص به کار گرفته شود و همه از درایت و اندیشه همه استفاده کنیم حتماً نتیجۀ بهتری خواهیم گرفت.
تشکیل رسمی اتاق فکر آموزش و پرورش چالدران با محوریَت بهبود نتایج آزمون سراسری با حضور همکاران متخصَص و متعهَد انشالله راهگشای بسیاری از مسائل خواهد بود.
نوشتۀحاضر با محدودیَت های فراوان و فقط در سایۀ لطف و عنایت همکارانی بسیار ارجمند تهیَه گردیده است و قطعاً نقاط ضعف بسیاری در آن وجود دارد.امیدواریم همۀهمکاران و عزیزان صاحب نظر ما را در ادامه و بهبود این روند یاری کنند و با نظرات مشورتی خود مارا راهنمایی نمایند.
اگرمدیران محترم مدارس متوسَطه شماره داوطلبی و یا شماره پرونده دانش آموزان پیش دانشگاهی امسال را در فرصت مناسب جمع آوری نموده و به اداره ارسال نمایند،سپاسگزار خواهیم بود.
******
بر خود فرض واجب می دانیم از زحمات و راهنمایی های عزیزان :
جناب آقای قلیزاده ریاست محترم اداره آموزش و پرورش چالدران
معاونت محترم آموزشی؛جناب آقای پورقدیم
کارشناس مسئول محترم حراست؛جناب آقای خضری
جناب آقای مرادی فر کارشناس مسئول محترم گروههای آموزشی
وهمکاری صادقانه و راهنمایی های جناب آقای ناصر شریف زادگان؛مدیریت محترم دبیرستان طالقانی
و تلاشهای همکار گرامیمان آقای امین بدلی که در تهیه نمودارها مارا یاری نمودند
و برخی عزیزان بزرگوار که به ذکر نام خودشان راضی نشدند , قدردانی نماییم.
بی شک به دلیل اینکه اوَلین تجربه و اوَلین گام در چنین مسیری را برداشته ایم ،اشکالات و اشتباهات فراوانی در کار وجود دارد.ممنون خواهیم شد اگر ما را در قدمهای بعدی همراهی و راهنمایی فرمایید.
والسَلام علی من اتَبع الهدی
مهدی مقدسیان - دبیر زبان و ادبیات فارسی
,
,
,
,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, ,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
انتهای پیام/گ
]
ارسال دیدگاه